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  文章标题: 《研究性学习怎么才能叫好又叫座》   发表日期:2005年3月26日          已经有26位读者读过此文


研究性学习怎么才能叫好又叫座

 中国青年报

       自从教育部倡导研究性学习以来,全国许多学校都先后开设了研究性学习课程。按照教育部的规定,高中的研究性学习,“作为必修课”,“每周3课时”。

     经过几年的实践,一些学校参与研究性学习的热情已逐渐退去,开展研究性学习不仅不像开始时那么时尚,而且有些费力不讨好------不能很快提高高考分数。在有些地方,研究性学习与日常教学难以融合,没有现成的师资,没有严格的考核标准,给任课老师造成很大的负担。

     研究性学习是为了培养我国学生科学探究思维、创新与实践能力而提出的新课程改革的重要内容,能不能既叫好又叫座呢?

     近日,记者到北京东直门中学采访时,发现该校开展研究性学习的热情不仅没有冷却,反而越来越高涨。2001年,记者第一次到东直门中学采访研究性学习课程,当时高一学生展示的多数是英语情景小剧、学生茶道表演等较为注重表面形式的课题。2003年,记者第二次来到东直门中学,他们的研究性学习已经从活动性课程扩展到学科内课程。参与者也不仅限于高中生,初中实验班的小同学们也加入进来。现在,东直门中学在全校各年级都开设了研究性学习课。

    记者采访了几位连续几年参与这项教学实验的老师,询问开展研究性学习课程是否给老师的工作,尤其是主科老师的工作增加了很多负担或压力,初二数学实验班的小李老师说,初一、初二的学生好动,即使不搞研究性学习我们也会设法通过各种活动来提高他们学习数学的兴趣。“想教好课就得下功夫嘛。”

    东直门中学开展研究性学习,不仅没有给常规教学带来障碍,还提升了同学的学习积极性和学习能力,学生的学业成绩大幅度提高。今年该校的高三毕业生是第一批开展研究性学习的学生,70%以上都考上了一类大学本科,这个数字比前几年提高了10个百分点。

    当然,在开展和探索研究性学习的过程中,问题总不会少。记者在采访中发现,多数学生的研究信息来自网上,他们还不大善于求助和利用社会资源。

    作为一门必修课,研究性学习目前来说还没有全国甚至各省统一的考核标准。北京市的学校多数是老师靠论文评选,学生靠课题获奖。但是能评上优秀论文和获奖课题的毕竟是少数。一个初三男孩告诉记者,参加研究性学习获了奖将来升学时学校可以优先考虑。功利心可见一斑。

    目前在很多学校,研究性学习在开展过程中随意性太大,缺乏体系的完整性、逻辑性和科学性。在记者走访过的一些学校,提出课题往往靠学生和老师的发散性思维,想到什么算什么,于是会出现初中生提出的题目比高中生的题目难很多,或者一个好题目由于缺乏很好的设计而不能逐步深入地开展的情况。如此一来,很可能出现相互抄袭课题或相互拷贝资料对付了事的倾向,这将背离研究性学习的初衷。

    自2004学年起,全国有许多地方将要实行新课程标准,新教材新课程呼唤新的教育思想,新的教育和教学方法,研究性学习能为新课程改革加劲儿吗?研究性学习将怎样深入开展?这是所有中学老师和学生共同面临的新课题。
 


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